“我們在基層調(diào)研的時候經(jīng)常會問孩子一個問題——你們最喜歡什么課？我們希望，將來科技課成為他們最喜歡的課�！�

　　11月12日，教育部基礎(chǔ)教育司司長田祖蔭在教育部新聞發(fā)布會上說出的這番話，底氣來自于教育部等七部門近日聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)科技教育的意見》。田祖蔭表示，文件從目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、效果導(dǎo)向“三統(tǒng)一”出發(fā)，提出了六大重點任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考、像工程師一樣實踐，激發(fā)學(xué)生投身科技事業(yè)的遠(yuǎn)大志向與持久熱情。

　　　科技教育是培養(yǎng)時代新人的關(guān)鍵載體

　　“文件首次提出科技教育，其最大的創(chuàng)新是充分凸顯了科技教育的內(nèi)涵�！蓖瑵�(jì)大學(xué)黨委常委、副校長許學(xué)軍告訴科技日報記者，與傳統(tǒng)意義的科學(xué)教育不同，科技教育不僅僅注重科學(xué)思維的培養(yǎng)，更重要的是在資源上實現(xiàn)橫向銜接，匯聚優(yōu)質(zhì)科技資源導(dǎo)入到中小學(xué)教育；在課程上實現(xiàn)學(xué)科交叉，將前沿科技分學(xué)段、分層次融入課程體系，從而更好地激發(fā)青少年科學(xué)興趣，培養(yǎng)科學(xué)思維與探究能力，實現(xiàn)培養(yǎng)科技后備人才的目標(biāo)。

　　許學(xué)軍指出，建設(shè)教育強(qiáng)國的核心是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，這類人才須具備應(yīng)對未來科技挑戰(zhàn)的綜合素質(zhì)，而科技教育是關(guān)鍵載體。從基礎(chǔ)教育抓起，系統(tǒng)提升青少年科技創(chuàng)新能力，可以夯實國家創(chuàng)新根基、積蓄人才優(yōu)勢，形成“教育育人才、人才促科技、科技興國家”的良性循環(huán)。加強(qiáng)中小學(xué)科技教育，也是實現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的長遠(yuǎn)之策。通過一體化科技教育早期發(fā)現(xiàn)科技“好苗子”，暢通成長通道，為國家持續(xù)輸送戰(zhàn)略科學(xué)家、卓越工程師與高水平創(chuàng)新團(tuán)隊。

　　注重“結(jié)構(gòu)新”“引擎新”“生態(tài)新”

　　田祖蔭強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)中小學(xué)科技教育，重在三“新”。

　　一是“結(jié)構(gòu)新”，重在融合，不搞學(xué)科分割。要打破科學(xué)、工程、技術(shù)、數(shù)學(xué)之間的學(xué)科壁壘，打牢學(xué)生深厚的學(xué)科基礎(chǔ)，更重要的是建立跨學(xué)科的整體視野。以跨學(xué)科的融合，提升現(xiàn)有課程的育人效能，為學(xué)生自主探究和創(chuàng)新實踐置換時間和空間。同時，要強(qiáng)化科技教育和人文教育的統(tǒng)籌，推動學(xué)生在探究科學(xué)規(guī)律的過程中涵養(yǎng)人文情懷，在人文浸潤中培育理性思維與創(chuàng)新精神。

　　二是“引擎新”，重在實踐，不搞紙上談兵。要高度重視技術(shù)與工程的獨特育人價值，把工程思維和實踐能力培養(yǎng)提升到前所未有的戰(zhàn)略高度。注重面向真實世界的科技工程問題解決，引導(dǎo)學(xué)生隨著學(xué)段的提升和能力的增長，逐步開展基于真實情境的小型工程實踐項目，在參與創(chuàng)意、設(shè)計、實踐、迭代的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、動手能力和抗挫折的能力。

　　三是“生態(tài)新”，重在協(xié)同，不搞單兵作戰(zhàn)。田祖蔭說，加強(qiáng)中小學(xué)科技教育，不局限于學(xué)校、教室、實驗室，或者開展一些興趣活動、舉辦一些科技節(jié)等，而是要構(gòu)建政府主導(dǎo)、部門協(xié)同、社會參與、共建共享的科技教育生態(tài)系統(tǒng)。“我們的當(dāng)務(wù)之急就是推動科技館、博物館、重點實驗室、高新企業(yè)等逐步成為中小學(xué)校的拓展性課程基地和實踐課堂，讓學(xué)生有機(jī)會接觸真實的研究場景、參與真實的創(chuàng)新過程�！碧镒媸a說。

　　　樹立正確科技倫理觀和價值追求

　　文件強(qiáng)調(diào)，要綜合運用過程性評價、結(jié)果性評價等多元化、發(fā)展性評價方式，不得簡單以考試等方式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行片面評價，防止功利化傾向和加重師生負(fù)擔(dān)。開發(fā)“科技素養(yǎng)數(shù)字畫像”，追蹤學(xué)生創(chuàng)新能力成長軌跡，重點關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、科學(xué)探究、工程設(shè)計、動手實踐等活動中，觀察、記錄、分析與表達(dá)等學(xué)習(xí)行為，以及表現(xiàn)出來的價值觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知過程、反思意識、創(chuàng)新思維和迭代能力等。逐步優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，將科技素養(yǎng)作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容。

　　北京第二實驗小學(xué)校長蘆詠莉提醒，在推進(jìn)科技教育的過程中，始終應(yīng)有兩個堅守。一是堅守教育規(guī)律和兒童成長的規(guī)律，夯實基礎(chǔ)知識和基本技能，杜絕盲目跟風(fēng)和形式主義。二是堅守立德樹人，注重科技素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)相融合，齊頭并進(jìn)，通過加強(qiáng)理想信念教育，讓孩子們從小就樹立正確的科技倫理觀和價值追求。