11月18日，一場聚焦小學(xué)生共情教育的論壇活動在金華市金東區(qū)第二實驗小學(xué)舉行�；顒訃�繞“以共情賦能學(xué)生成長”為主題，聚焦“共情”在基礎(chǔ)教育中的系統(tǒng)實踐與區(qū)域推廣，通過課堂展示、情景劇、沙龍研討、專家講座等多元形式，系統(tǒng)呈現(xiàn)“校家社協(xié)同育人”背景下共情教育的探索路徑與階段成果。

　　金東區(qū)教育體育局黨委書記、局長孫杰介紹，近年來，金東區(qū)推動致力于將教育的“高地”，拓展為滋養(yǎng)每一個孩子的“高原”，開展了一場系統(tǒng)性的教育生態(tài)重塑。實驗二小的“共情教育”正是區(qū)域?qū)⑿睦斫】底鳛椤拔逵�并舉”基石、與“希望的田野”思政品牌深度融合所結(jié)出的實踐成果。它生動回答了“如何在高質(zhì)量發(fā)展中守護(hù)教育人情味”這一命題。

　　浙江省教育科學(xué)研究院副院長、省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心辦公室主任龐紅衛(wèi)表示，教育的科學(xué)化進(jìn)程需要心理研究的系統(tǒng)支撐，共情實驗室不僅是心理學(xué)成果的應(yīng)用，更是推動“學(xué)校教育從藝術(shù)走向科學(xué)”的關(guān)鍵載體。共情是中小學(xué)教師必備能力，共情技術(shù)本質(zhì)是“關(guān)系建立的技術(shù)”，能有效推動教師從“教導(dǎo)式”向“輔導(dǎo)式”轉(zhuǎn)變，營造信任、溫暖、支持的育人環(huán)境。他希望共情理念不僅落地金華，更可在全省層面推廣，在心理問題高發(fā)的當(dāng)下，為學(xué)校注入更多“人情味”，提升整體教育效能。

　　浙江師范大學(xué)心理學(xué)院院長孫炳海教授在《共情性的教師共情性的家長共情性的環(huán)境——引導(dǎo)學(xué)生過有意義的生活》主題演講中表示，培養(yǎng)共情學(xué)生的前提是首先要提教師的共情能力，培養(yǎng)會共情的教師。共情性環(huán)境是培育學(xué)生心理韌性的重要載體，需依托六大關(guān)鍵實踐路徑：充足的體育運(yùn)動、優(yōu)質(zhì)的睡眠保障、均衡的飲食結(jié)構(gòu)、有意義的實踐體驗、支持性的人際關(guān)系及親近自然的成長經(jīng)歷。

　　在隨后的學(xué)校匯報環(huán)節(jié)，金東區(qū)第二實驗小學(xué)黨支部書記、校長莊曉倩以《以共情賦能兒童成長》為題，系統(tǒng)性闡述了學(xué)校創(chuàng)造性構(gòu)建了“共情實驗室”育人范式，圍繞“共情能力”這一社會情感關(guān)鍵指標(biāo)，建立起“結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練課—個適化輔導(dǎo)課—項目化應(yīng)用課”三階課程體系。該體系以結(jié)構(gòu)化課程夯實學(xué)生情緒識別、觀點(diǎn)采擇與共情表達(dá)的基礎(chǔ)能力；以個適化課程針對學(xué)生行為、心理與能力差異實施精準(zhǔn)干預(yù)；以項目化課程推動學(xué)生在真實社會情境中實現(xiàn)共情能力的“內(nèi)化遷移”，形成從認(rèn)知到行為的完整閉環(huán)。呈現(xiàn)了學(xué)校在“共情課程建設(shè)、課堂轉(zhuǎn)型與家校協(xié)同方面的實踐路徑。

　　現(xiàn)場還為“共情實驗室”與“共情教師”進(jìn)行頒獎，以激勵更多教師投身共情教育實踐。

　　據(jù)了解，由莊曉倩負(fù)責(zé)的《共情實驗室：提升小學(xué)生社會情感能力的變革實踐》前不久剛剛榮獲2025年浙江省教書育人杰出貢獻(xiàn)獎(教學(xué)成果一等獎)，為金華地區(qū)義務(wù)教育階段唯一。本次會議不僅是一場區(qū)域教育的成果展示，更標(biāo)志著“共情教育”的實踐探索已進(jìn)入成熟推廣階段。

　　通訊員 蕭江