拔尖創(chuàng)新人才是實現(xiàn)高水平科技自立自強的重要支撐。黨的二十屆三中全會提出，加強拔尖人才培養(yǎng)，著力加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。當前，聚焦落實深化教育綜合改革目標任務，高校應堅持系統(tǒng)觀念，增強拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整體性、協(xié)同性，以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為中國式現(xiàn)代化注入強勁動能。

　　優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要素

　　學科、課程、教師、教材等均是高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要素，育人要素優(yōu)化是確保人才培養(yǎng)質量的前提。

　　在學科方面，高校需堅持分類特色發(fā)展，根據(jù)自身的學科特色和優(yōu)勢，明確拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方向和目標定位。要從建設一流人才培養(yǎng)模式的要求出發(fā)，謀劃一流大學、一流學科建設內(nèi)容和舉措。同時，遵循“厚基礎，寬口徑”的培養(yǎng)原則，強化使命驅動，持續(xù)提升基礎學科拔尖人才自主培養(yǎng)質量。當前，交叉學科領域已成為創(chuàng)新策源地，高校應以關鍵科學問題和重大項目為牽引，設立集成多個學科的特色培養(yǎng)項目，以開放融合、兼容并蓄的理念設計培養(yǎng)方案、讓學生建立知識關聯(lián)，促進知識遷移，具備更廣泛的知識結構和能力。

　　在課程方面，既要強化學科基礎知識傳授的完整性、遞進性和扎實性，重視學生在數(shù)學、物理、化學等重要基礎課程方向的學習成效；又要以關鍵共性技術、前沿引領技術、現(xiàn)代工程技術、顛覆性技術創(chuàng)新所需知識體系為基本邏輯，打造緊跟科學前沿、緊盯技術進展的專業(yè)課程體系。同時，高校可探索以人工智能賦能課程改革。

　　在教師方面，將教育家精神融入教師培養(yǎng)培訓全過程，貫穿教師教學科研各環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍，為培育一代又一代擔當民族復興大任的時代新人提供堅強支撐。要引導教師樹牢“勤學篤行、求是創(chuàng)新”的躬耕態(tài)度，堅持終身學習理念。注重培養(yǎng)教師扎實深厚的科學素養(yǎng)，使他們善用數(shù)字技術手段進行教學。發(fā)揮教師示范引領作用，提高教育教學成效，助力潛在拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出。

　　此外，當前高校教材還存在知識陳舊、內(nèi)容脫節(jié)等問題，應注重本土教材的及時更新，適當引進國際經(jīng)典原版理科教材，打造原創(chuàng)性、前沿性、高水平精品教材，為高質量人才自主培養(yǎng)體系提供堅實支撐。

　　加強拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)統(tǒng)籌聯(lián)動

　　拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)可從目標、內(nèi)容、評價等方面進一步優(yōu)化，打好“組合拳”，強化統(tǒng)籌聯(lián)動。

　　在目標上，要將個體價值與社會價值相結合。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的設定首先要凸顯個體價值的核心地位。在培養(yǎng)過程中，要充分尊重并激發(fā)每個學生的天賦潛能、好奇心和探索精神，通過因材施教及個性化教學，為每個學生提供適宜的成長環(huán)境和自主發(fā)展空間，最終實現(xiàn)個人潛能的最大化。同時，要將拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與高水平科技自立自強、發(fā)展新質生產(chǎn)力等緊密結合，確保拔尖創(chuàng)新人才能夠在智能制造、新材料等國家急需領域發(fā)揮重要作用，為經(jīng)濟社會的數(shù)字化、智能化、綠色化轉型貢獻力量。因此，要制定既符合個體成長規(guī)律又滿足社會需求的培養(yǎng)目標，引導拔尖創(chuàng)新人才不僅在專業(yè)領域內(nèi)追求卓越，更要將個人發(fā)展融入科技強國建設。

　　在內(nèi)容上，要突出知識、能力與素養(yǎng)相融合。高校既要通過完善課程體系，深化專業(yè)知識與技能培養(yǎng)、強化跨學科知識融合、培養(yǎng)創(chuàng)新思維與科研能力等，又要注重德智體美勞全面發(fā)展，從培養(yǎng)學生健康的體魄、高尚的品德、堅強的意志、奮斗的精神等方面進行課程內(nèi)容優(yōu)化和方式創(chuàng)新。特別是要建立健全學生實習實踐制度，促進教育同生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，讓學生在真實情境中將理論知識轉化為實踐能力。

　　在評價上，要體現(xiàn)顯性評價與隱性評價相統(tǒng)一。顯性評價以其結果性指標的可操作性，為拔尖創(chuàng)新人才提供了清晰的評價標準和目標導向。而隱性評價則更加注重個體的內(nèi)在潛質和創(chuàng)新能力，有助于全面展現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的多元特征。二者互促，不僅可優(yōu)化評價效果，還可避免同質化競爭，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供更為豐富、立體的評價維度。此外，評價過程也應體現(xiàn)動態(tài)性和發(fā)展性，既要立足現(xiàn)在，又要放眼未來，形成選拔、培養(yǎng)、使用、評價、反饋的閉環(huán)系統(tǒng)。

　　營造拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)良好生態(tài)

　　高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需強化內(nèi)外聯(lián)動，通過“大中小”培養(yǎng)貫通、“政社企”協(xié)同聯(lián)動，建立體系開放、資源整合的共育生態(tài)。

　　縱向上，要暢通高校與中小學段銜接。教育是一個具有長期性、貫通性的系統(tǒng)化鏈條，大學、中學、小學教育雖然處于拔尖創(chuàng)新人才成長的不同階段，但它們彼此影響、相輔相成，可以形成優(yōu)勢累積效應。為此，大中小學要突破條塊化、離散化問題，達成有序進階的培養(yǎng)方案、課程設置，形成密切聯(lián)動的追蹤系統(tǒng)、反饋機制等，協(xié)同實施人才培養(yǎng)政策，在確保拔尖創(chuàng)新人才循序漸進地獲得體系化經(jīng)驗、知識和能力的同時，確保人才培養(yǎng)過程的有序銜接和協(xié)同聯(lián)動。在這個過程中，高�？山梃b大中小學思政課一體化建設經(jīng)驗，從搭建溝通渠道到拓展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)合作平臺，與中小學形成培養(yǎng)聯(lián)盟，提前介入拔尖人才培養(yǎng)過程。

　　橫向上，要深化校外資源賦能。在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，高校校內(nèi)資源整合是基礎，家庭、社會等校外資源則是重要支點。作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的第一課堂，家庭要增強與學校教育的一致性和連貫性，為拔尖創(chuàng)新人才的持續(xù)成長奠定基礎。政府和社會要打造人盡其才、才盡其用、使優(yōu)秀人才能脫穎而出的社會制度和環(huán)境，破除論資排輩、求全責備的觀念，加大對優(yōu)秀青年人才的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、使用和支持力度。值得注意的是，高校要強化校際合作、校地聯(lián)動、校企互動，與高水平科研機構和重點科技企業(yè)緊密協(xié)作，打造共建共享資源平臺、凝聚各方資源，形成多方參與人才培養(yǎng)的聚合效應。

　　(作者系華東師范大學當代中國政治發(fā)展與戰(zhàn)略研究所研究員)